2023鄂爾多斯中考語(yǔ)文試卷難度點(diǎn)評(píng)

2023鄂爾多斯中考語(yǔ)文試卷難度點(diǎn)評(píng)：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。命題必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為唯一依據(jù)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2023鄂爾多斯中考語(yǔ)文試卷難度點(diǎn)評(píng)

2023年初中學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文試題命制，堅(jiān)持“為黨育人，為國(guó)育才”方針，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，遵循《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革 提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》等文件精神。

突出試題的思想性、教育性、人文性，注重核心素養(yǎng)導(dǎo)向和五育并舉；試題依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，著意關(guān)聯(lián)教材，深化基礎(chǔ)落實(shí)，創(chuàng)新試題形式，體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性，有效服務(wù)“雙減”改革。

一、構(gòu)筑藍(lán)圖，堅(jiān)定依標(biāo)命題

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。命題必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為唯一依據(jù)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)正式出臺(tái)，標(biāo)志著義務(wù)教育階段的學(xué)校教育以核心素養(yǎng)為指向，關(guān)注學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、觀念領(lǐng)悟的深刻性，看重學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)。

多維細(xì)目表的制定是一套試題的基本藍(lán)圖，包含試題主體思想、基本結(jié)構(gòu)、題量、題型、分值、考查目標(biāo)、考查載體、考查要求程度、難度結(jié)構(gòu)、預(yù)設(shè)難度、試題來(lái)源、評(píng)分說(shuō)明等等，而細(xì)目表的制定都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材知識(shí)為關(guān)聯(lián)。具體完成多維細(xì)目表，要以課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)為引領(lǐng)，通過(guò)不同考查載體呈現(xiàn)具體內(nèi)容，以學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的考查程度設(shè)計(jì)情境，以核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)為最終落腳點(diǎn)。

例，第一部分基礎(chǔ)題，首先明確考查目標(biāo)是“識(shí)字與寫(xiě)字”，考查載體主題是傳統(tǒng)文化，具體內(nèi)容（語(yǔ)料）是“徽派建筑的合院式民居”，質(zhì)量描述要求是“在具體語(yǔ)境中認(rèn)讀字音、字形，分辨詞語(yǔ)意思”，核心素養(yǎng)表現(xiàn)是語(yǔ)言運(yùn)用。

每一道試題都需要從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到依據(jù)、從教材中找到關(guān)聯(lián)，這樣的多維細(xì)目表制定，才是真正的試題宏偉藍(lán)圖。有了這樣的藍(lán)圖構(gòu)建，整個(gè)試題的命制才是科學(xué)的、規(guī)范的、符合素質(zhì)教育理念的。

二、精選語(yǔ)料，提振文化自信

文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信念，在閱讀中感受語(yǔ)言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值。

本套試題多處選擇體現(xiàn)文化自信的語(yǔ)料。如，基礎(chǔ)題徽派建筑代表——瑤里一幢名為“獅岡勝覽”的徽派合院式民居，語(yǔ)段既有木雕藝術(shù)的介紹。

也有建筑過(guò)程中謙讓文化的體現(xiàn)（瑤里古建筑的布局也別出心裁，下游的房子比鄰幢上游的房子靠里，讓出小塊土地，一是為了弘揚(yáng)謙讓文化，房子往里讓三分，凡事也都要讓三分；二是為了表達(dá)美好寓意，希望從這里走出去的人，‘路’會(huì)越走越寬）。試題一方面在具體語(yǔ)境中落實(shí)字、音、詞的書(shū)寫(xiě)、拼讀與應(yīng)用，另一方面在語(yǔ)段閱讀中滲透文化教育——我國(guó)傳統(tǒng)的謙讓品德，學(xué)生在考場(chǎng)的特定環(huán)境中也能受到祖國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)文化的熏陶。

同樣具有文化自信的語(yǔ)料，閱讀文本《留在巖石上的“史記”》，主要介紹了位于巴彥淖爾市境內(nèi)陰山山脈的巖畫(huà)，語(yǔ)料體現(xiàn)的內(nèi)容是身邊的文化遺產(chǎn)，學(xué)生閱讀中不僅有親切感，更有自豪感。語(yǔ)文是體認(rèn)民族文化、涵養(yǎng)民族情愫、形成民族性格的主要途徑，語(yǔ)料選擇真正體現(xiàn)語(yǔ)文以文載道、以文化人的功能。

三、巧設(shè)情境，提升思維能力

情境，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“情景，境地”。情境含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。試題情境廣義上是指命題所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、范圍或場(chǎng)景，狹義上是指試題所運(yùn)用的材料及需要解決的任務(wù)。教育部《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》中談到：所謂情境，即問(wèn)題情境，指的是真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域。

核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實(shí)學(xué)習(xí)，真實(shí)學(xué)習(xí)必須有真實(shí)情境與任務(wù)的介入，只有在真實(shí)情境下運(yùn)用某種或多種知識(shí)完成特定任務(wù)，才能體現(xiàn)價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，試題文本巧妙選取《紅星照耀中國(guó)》中有關(guān)“紅小鬼”的語(yǔ)段，用一個(gè)外國(guó)人的視角，認(rèn)識(shí)艱苦年代同齡人的吃苦耐勞精神（12題）（“長(zhǎng)征很艱苦吧？”我冒昧地問(wèn)?！安豢嗖豢?。跟同志們?cè)谝黄?，一點(diǎn)兒也不苦。

我們革命的少年不能總?cè)ハ胧虑榭嗖豢?，我們只想完成?dāng)前的任務(wù)。如果需要我們走一萬(wàn)里，我們就走一萬(wàn)里；需要我們走兩萬(wàn)里，我們就走兩萬(wàn)里！”）以這樣的情境設(shè)計(jì)（14題），引導(dǎo)學(xué)生理解共產(chǎn)黨人一直用生命捍衛(wèi)的理想信念是“解放全人類(lèi)，建設(shè)一個(gè)新世界”，作為新時(shí)代的青年要樹(shù)立新的愛(ài)國(guó)理想和信念，更好地服務(wù)于人民。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)“社會(huì)主義先進(jìn)文化”的內(nèi)涵解釋為：“圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，確定社會(huì)主義先進(jìn)文化內(nèi)容主題，突出愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義相統(tǒng)一。”試題中，非連續(xù)文本閱讀，圍繞我國(guó)近年來(lái)的重大科技成就（中國(guó)在全球創(chuàng)新指數(shù)排名、中國(guó)基礎(chǔ)領(lǐng)域和戰(zhàn)略高技術(shù)領(lǐng)域世界級(jí)科技成果、中國(guó)航天領(lǐng)域成就等）選擇語(yǔ)料，在情境設(shè)計(jì)中通過(guò)讀圖，得出我國(guó)科技領(lǐng)域的成果（18題）；在具體語(yǔ)料的分析中，明白科技領(lǐng)域取得巨大成就的原因（19題），以此抒發(fā)作為一個(gè)中國(guó)人的驕傲之情（20題）。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法”，通過(guò)觀察、聯(lián)想與想象等方法提升思維能力，在命題中體現(xiàn)試題的情境設(shè)計(jì)，通過(guò)讀圖觀察（17題、18題、21題），充分發(fā)揮聯(lián)想想象能力；在比較分析中（10題、19題）提升邏輯思維和創(chuàng)造思維能力。

四、強(qiáng)化語(yǔ)運(yùn)，增強(qiáng)審美創(chuàng)造

語(yǔ)文需要從課堂走向生活、走向社會(huì)，在語(yǔ)料選擇和情景創(chuàng)設(shè)中努力以日常生活作為背景，在任務(wù)情境中設(shè)置題目，把問(wèn)題置于真實(shí)的生活場(chǎng)景，通過(guò)欣賞文學(xué)作品，感悟其內(nèi)涵和價(jià)值，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的情感世界和精神世界，增強(qiáng)審美創(chuàng)造。

古詩(shī)文情境默寫(xiě)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景（塞北雪后，天地一片蒼茫。滿(mǎn)村的雪，滿(mǎn)村的白，聯(lián)想張岱《湖心亭看雪》中描寫(xiě)西湖雪景的句子），學(xué)生對(duì)塞北雪景有真實(shí)的生活感受，又能和文學(xué)作品中的雪景描寫(xiě)關(guān)聯(lián)，有機(jī)融合北方雪景的感受與南方雪景的文字，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。

文言文語(yǔ)料選自《小窗幽記》中的不同內(nèi)容，與課內(nèi)文言文《陋室銘》的比較中，通過(guò)語(yǔ)言品析感悟作者的精神追求，豐富自己的審美經(jīng)驗(yàn)（10題）；最后結(jié)合文本，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談健康高雅情趣的培養(yǎng)（11題），意在語(yǔ)言文字的品析、欣賞、評(píng)價(jià)中增強(qiáng)審美創(chuàng)造。

21題的公益廣告圖觀后感，既可以欣賞剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)，也可以從勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的內(nèi)容呼吁人們珍惜勞動(dòng)成果——“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”。從跨學(xué)科的角度選擇語(yǔ)料內(nèi)容，從語(yǔ)言運(yùn)用的角度設(shè)計(jì)情境，從審美與思維能力的角度落腳，充分體現(xiàn)試題的綜合性，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語(yǔ)言運(yùn)用需要形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)作中根據(jù)表達(dá)的需要，多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，用真情實(shí)感表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意。

22題，作文題目 “成長(zhǎng)，從告別開(kāi)始”，真實(shí)地引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考，對(duì)過(guò)往的回顧（人的一生必然要經(jīng)歷許多次‘告別’，每一次‘告別’，既意味著前一段經(jīng)歷的結(jié)束，也是新征程的開(kāi)始。），利于學(xué)生在考場(chǎng)有限的時(shí)間表達(dá)自己的真情實(shí)感，體現(xiàn)自己語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

五、“教、學(xué)、評(píng)”一致，發(fā)揮“指揮棒”正態(tài)效應(yīng)

教育評(píng)價(jià)是全面提高教育質(zhì)量的重要手段。有什么樣的評(píng)價(jià)理念，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的評(píng)價(jià)依據(jù)；有什么樣的評(píng)價(jià)目標(biāo)，就會(huì)關(guān)注什么樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容；有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)朝著什么樣的方向努力。

也就是說(shuō)，“為什么評(píng)”“評(píng)什么”“怎樣評(píng)”直接影響到教學(xué)活動(dòng)中的“如何做”“做什么”“怎么做”，對(duì)教學(xué)起著“指揮棒”的作用，發(fā)揮著導(dǎo)向作用。因此，命題中要努力做到“教—學(xué)—評(píng)”的一致，正態(tài)引導(dǎo)教學(xué)。

1．設(shè)計(jì)真實(shí)生活情境的試題，引導(dǎo)教師探索情景式教學(xué)

情境就是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境，在語(yǔ)文教學(xué)中可以把情境理解為模擬的或真實(shí)的生活場(chǎng)域，活動(dòng)即在這個(gè)場(chǎng)域下借助不同身份應(yīng)對(duì)并完成情境中的問(wèn)題。

試題情境仿照日常生活情境指向真實(shí)具體的社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言實(shí)踐，凸顯語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表達(dá)方式；文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，用不同方式進(jìn)行表達(dá)；社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，參與當(dāng)代文化生活。

文言文語(yǔ)段“閑步畎畝”的自然之趣，“閑居之趣”的快活有五，“讀書(shū)理義、益友清談” “他樂(lè)不易”的高雅之趣，都是具體的生活情境，學(xué)生在熟悉的生活情境中完成分析理解，學(xué)習(xí)古人品質(zhì)，陶冶自我情操。

22題的大作文。設(shè)置場(chǎng)景和學(xué)生當(dāng)下現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)——正在參加中考的學(xué)生其實(shí)就是一次對(duì)初中生活的告別，這一次考試結(jié)束，每個(gè)人就要開(kāi)始自己的新征程，符合題干“人的一生必然要經(jīng)歷許多次‘告別’，每一次‘告別’，既意味著前一段經(jīng)歷的結(jié)束，也是新征程的開(kāi)始?！?/p>

這樣的試題情境很利于激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感。日常教學(xué)中老師也要探索真實(shí)生活情境的設(shè)計(jì)，這樣利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2．設(shè)計(jì)考查綜合素養(yǎng)的試題，引導(dǎo)教師探索問(wèn)題式教學(xué)

專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)，是繼單篇、單元之后，一種指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)現(xiàn)路徑。教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)題是一個(gè)圍繞核心的“問(wèn)題·任務(wù)”整合學(xué)習(xí)情境、資源、內(nèi)容、路徑與方式等要素的多層次學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

“主題”型專(zhuān)題是教學(xué)實(shí)踐中的一種主要類(lèi)型，是以課文中的某一中心觀點(diǎn)或題材為核心，聚類(lèi)相關(guān)的課程資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑與方法的多重整合。體現(xiàn)在試題中，一方面淡化文體，如本次試題的四個(gè)語(yǔ)段材料（《小窗幽記》節(jié)選的文言文閱讀、文學(xué)類(lèi)文本《紅小鬼》、說(shuō)明類(lèi)文本《刻在巖石上的“史記”》、議論性非連續(xù)文本——中國(guó)科技的巨大成就），沒(méi)有明確的文體特征，主要體現(xiàn)不同的文化領(lǐng)域，即傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。

另一方面問(wèn)題設(shè)計(jì)側(cè)重綜合性，如11題、14題、17題、20題，四道題側(cè)重從不同表達(dá)方式（記敘、描寫(xiě)、抒情）考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和綜合思維。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)教師在教學(xué)中打通文體局限，設(shè)計(jì)“問(wèn)題·任務(wù)”的專(zhuān)題式教學(xué)模式。

3．設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題，引導(dǎo)教師探索學(xué)生高度參與的教學(xué)

過(guò)程性學(xué)習(xí)思維和言語(yǔ)的關(guān)系，葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)言和思維是分不開(kāi)的，語(yǔ)言是所謂的固定形式。只有想清楚了才能說(shuō)清楚……所以語(yǔ)文一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練思維的材料就是課文。”在教學(xué)中，有機(jī)體現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的關(guān)系，利于學(xué)生形成“縱式”與“橫式”的神經(jīng)聯(lián)系，經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)出現(xiàn)而得到強(qiáng)化，容易在大腦皮層留下記憶痕跡。

在命題中設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題，利于學(xué)生不斷激活神經(jīng)聯(lián)系，從而重現(xiàn)、回憶舊知識(shí)。如，基礎(chǔ)題的讀音、書(shū)寫(xiě)、詞語(yǔ)的應(yīng)用，放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生在閱讀語(yǔ)段的過(guò)程中勾連學(xué)習(xí)時(shí)的記憶，強(qiáng)化字不離句，句不離段，段不離篇的思維，就能夠準(zhǔn)確判斷字音、字形及詞語(yǔ)運(yùn)用。

問(wèn)題設(shè)計(jì)由疑問(wèn)句轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鼍?，?wèn)題內(nèi)生于情境，層層推進(jìn)。由回答“是什么”“怎么樣”的固定知識(shí)，轉(zhuǎn)向“在簡(jiǎn)述、概括的過(guò)程中體現(xiàn)語(yǔ)言組織及思維過(guò)程?！?/p>

如21題公益廣告圖，一副剪紙內(nèi)含“勞動(dòng)致富、豐收喜悅、珍惜糧食、勤勞辛苦、剪紙藝術(shù)” 等等，完成觀后感的過(guò)程中需要不斷再現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，喚醒不同領(lǐng)域的知識(shí)記憶，然后用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的所見(jiàn)所感。這樣的試題設(shè)計(jì)，老師在教學(xué)中需要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在具體的活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)真觀察、分析、探索、實(shí)踐和創(chuàng)造。

素養(yǎng)立意的試題，測(cè)試的要求更加注重高層次的核心素養(yǎng)，考查學(xué)生應(yīng)對(duì)較為復(fù)雜的、不確定的真實(shí)問(wèn)題時(shí)所需要的綜合性品質(zhì)，即更加關(guān)注在真實(shí)任務(wù)情境之下、在解決問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)科思維能力、綜合運(yùn)用能力以及與之相適應(yīng)的品質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度等。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中也要時(shí)刻體現(xiàn)素養(yǎng)教學(xué)！

中考語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法技巧

循序漸進(jìn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重基礎(chǔ)，切忌好高騖遠(yuǎn)，急于求成。每天，能認(rèn)真的練幾十個(gè)字，每周能熟練的背幾首詩(shī)，仔細(xì)的讀幾篇文章;一個(gè)學(xué)期讀幾本名著，做幾本讀書(shū)筆記，語(yǔ)文水平就會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。

熟讀精思。就是要根據(jù)記憶和理解的辨證關(guān)系，把記憶和理解緊密結(jié)合起來(lái)，兩者不可偏廢?！笆熳x”，要做到“三到”：心到、眼到、口到?！熬肌?，要善于質(zhì)疑問(wèn)難，最終解決問(wèn)題。

自求自得。就是不要為讀書(shū)而讀書(shū)，應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的知識(shí)加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫(xiě)結(jié)合。