孩子語(yǔ)文不開(kāi)竅怎么辦 語(yǔ)文應(yīng)該如何學(xué)習(xí)

語(yǔ)文是一門(mén)工具性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重基礎(chǔ)，切忌好高騖遠(yuǎn)，急于求成。上課一定要認(rèn)真聽(tīng)，可以準(zhǔn)備一個(gè)積累本，不熟悉的成語(yǔ)，文學(xué)常識(shí)都可以寫(xiě)上去。如果只是死記硬背和死做題，這樣的作用并不大，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)既獨(dú)立存在又充滿聯(lián)系，所以在學(xué)習(xí)時(shí)要把握住其知識(shí)的脈絡(luò)。

孩子語(yǔ)文不開(kāi)竅怎么辦

提升孩子語(yǔ)文能力的方法就是用大腦的輸出，來(lái)訓(xùn)練孩子的思維發(fā)展。針對(duì)孩子語(yǔ)言文字的輸出訓(xùn)練，我們有一個(gè)基本要求，就是輸出孩子自己熟悉的內(nèi)容、輸出孩子自己的感受，輸出的內(nèi)容一定是圍繞孩子來(lái)進(jìn)行的。

在訓(xùn)練孩子說(shuō)的時(shí)候，就讓孩子說(shuō)自己的體會(huì)，說(shuō)自己看到的內(nèi)容；我們讓孩子寫(xiě)的時(shí)候，就讓孩子寫(xiě)自己感受到的，寫(xiě)自己的內(nèi)心想法，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音或者畫(huà)圖、畫(huà)符號(hào)都行，目的只有一個(gè)：鍛煉孩子的思維能力，不能讓孩子的思維斷開(kāi)，讓孩子的思維持續(xù)不斷地輸出。

語(yǔ)文應(yīng)該如何學(xué)習(xí)

尋找最適合自己的成功路徑

我曾試圖總結(jié)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些所謂的規(guī)律來(lái)，但常常失望。因?yàn)槲覞u漸感覺(jué)到，每個(gè)人都是一個(gè)不同的個(gè)體，即便面對(duì)相同的事物、實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)、經(jīng)歷同樣的過(guò)程，他的感受和體驗(yàn)也往往與別人有所區(qū)別。

正因如此，我不得不說(shuō)，別人身上成功的學(xué)習(xí)方法未必能成為你成功的學(xué)習(xí)方法，你可以參考，但未必可以拿來(lái)直接應(yīng)用。

刨根問(wèn)底得益多

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，首先要做到上課專(zhuān)注和認(rèn)真，抓住每一分每一秒，記下知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。最關(guān)鍵的是，不懂時(shí)，就要善于“問(wèn)”，而且要刨根問(wèn)底，追根溯源。

例如，在《桃花源記》的預(yù)習(xí)中，我對(duì)“漁人甚異之”中“異”的解釋產(chǎn)生了疑問(wèn)，我問(wèn)班中一個(gè)優(yōu)秀的同學(xué)，她說(shuō)這個(gè)字解釋為“感到奇怪”;上課時(shí)，老師說(shuō)這個(gè)字解釋為“以……為異，認(rèn)為……是奇怪的”。我覺(jué)得這兩種解釋都有合理處，但也有“不同”，我問(wèn)老師，老師說(shuō)這個(gè)詞是意動(dòng)用法，翻譯整個(gè)句子時(shí)可以用那個(gè)同學(xué)的解釋?zhuān)珕巫纸忉寱r(shí)則需要用老師的解釋。我還是有些疑問(wèn)，于是下課又追到老師辦公室問(wèn)“意動(dòng)用法”的內(nèi)容。由于是“一對(duì)一”的傳授，老師較為詳盡地給我介紹了意動(dòng)用法的原理、解釋的技巧、如何翻譯等問(wèn)題，我“豁然開(kāi)朗”，對(duì)這個(gè)內(nèi)容有了深入的了解。

刨根問(wèn)底的想法使我獲益良多，這種方式使我對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持著充足的動(dòng)力，讓我覺(jué)得追究也是一種快樂(lè)的體驗(yàn)。